Las restauraciones de centros educativos, registradas en todo el territorio nacional, de 2024 al 28 de octubre del año en curso, han beneficiado a 2.2 millones de estudiantes, según reporte del Sistema de Asignación y Dotación de Recursos (SDR), del Ministerio de Educación (Mineduc).
Los datos arrojaron que se han renovado 18 mil 492 escuelas para dignificar el entorno en que se imparte la enseñanza pública y que la inversión asciende a Q 1 mil 383.4 millones.
Los trabajos incluyen, entre otros, reparaciones de muros, baños, pisos, drenajes, red eléctrica, pintura, instalaciones de agua, cubierta de lámina, puertas y ventanas.
Verónica Spross, directora ejecutiva de Empresarios por la Educación, remarcó que las renovaciones crean entornos más agradables y seguros para los estudiantes. “Por ejemplo, si hay servicios sanitarios adecuados, tiende a haber mejores condiciones para la salubridad y seguridad de los niños”, aseguró.
Prioridad
Los departamentos con mayor cantidad de infraestructura reparada son Huehuetenango, con
1 mil 822; Alta Verapaz, 1 mil 623, y Quiché, 1 mil 433. En esos tres lugares, los niños favorecidos suman 513 mil 554; se infiere de las cifras oficiales.
Estos territorios, que encabezan las inversiones de remozamientos de recintos educativos, se caracterizan porque su población en su mayoría desciende de los pueblos ancestrales.
De esa cuenta, la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2023 refiere que la región norte, en la que se ubica Alta Verapaz, tiene una proporción indígena del 84.2 %. De igual forma, en la de noroccidente, que se compone por Huehuetenango y Quiché, el registro es de 74.3 %.
Positivo
Miguel Pajarito, líder comunitario, valoró que el referido esfuerzo priorice lugares donde predominan descendientes de los mayas “porque muchas escuelas habían permanecido en el abandono y no se había invertido en ellas”.
Luego, enfatizó: “La dignificación desde el ámbito educativo de la población ancestral, particularmente la niñez, es una acción positiva, ya que los menores consideran la escuela su segunda casa y, si las condiciones de infraestructuras son mejores, así será su desenvolvimiento”.
Precisó, sin embargo, que las mejoras son cambios de forma y recomendó direccionar las acciones a temas de fondo. “Es decir, atender más a la territorialidad y pertinencia de cada pueblo, que son, por ejemplo, la traducción de textos y planes curriculares, para que la niñez se sienta identificada con los contenidos”, apuntó.
Óscar Hugo López, exministro de Educación, declaró que se necesita la construcción de nueva infraestructura, lo cual, destacó, no es posible por mecanismos legales.
“Hay que hacer una política más agresiva, y lo primero es legalizar los terrenos para poder construir nuevas escuelas, que sean pertinentes con la cultura, climatología y las condiciones sociales de las comunidades”, remarcó el exfuncionario.
López también argumentó que los tres departamentos priorizados no responden “únicamente a factores de carácter étnico”. Señaló que, además de la población originaria, son los que tienen mayor proporción territorial, más infraestructura educativa y estudiantes.
Spross comentó que en las áreas mencionadas existe un número alto de escuelas rurales. “Entenderíamos que por ello se ha invertido en esos departamentos”, apuntó la entrevistada.
Citó, por ejemplo, que Alta Verapaz cuenta con más de 3 mil centros y por eso no es casualidad la cantidad de remozamientos en esa región.
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